隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都在發(fā)生深刻變革，教育領(lǐng)域也不例外。這個(gè)新學(xué)期，我國(guó)多地中小學(xué)校刮起“AI風(fēng)”，AI技術(shù)正以多種方式融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。人工智能都能做什么？又給學(xué)生們的課堂帶來(lái)哪些變化？  

數(shù)字化賦能 AI進(jìn)教室

中小學(xué)課堂有哪些變化？

　　這是新學(xué)期開(kāi)學(xué)山東師范大學(xué)附屬中學(xué)物理老師徐洋給大家?guī)?lái)的開(kāi)學(xué)第一課，借助自己的AI虛擬形象為學(xué)生解答問(wèn)題。

　　山東師范大學(xué)附屬中學(xué)物理教師 徐洋：我想通過(guò)人工智能的技術(shù)，主動(dòng)建立一些教學(xué)的、物理上的模型，幫助學(xué)生更好去理解一些比較抽象的內(nèi)容，幫助他們學(xué)習(xí)。

　　在湖南長(zhǎng)沙雷鋒新城小學(xué)四年級(jí)三班的美術(shù)興趣課上，美術(shù)老師曾穎正引導(dǎo)大家使用AI繪畫(huà)軟件作畫(huà)。學(xué)生們手持平板電腦，專(zhuān)注繪制線條與色塊，隨著手指滑動(dòng)，一幅幅充滿想象力的草稿躍然屏上。完成基礎(chǔ)造型后，輕點(diǎn)“AI生成”按鈕，系統(tǒng)迅速將草圖轉(zhuǎn)化為風(fēng)格多樣的完整作品。

　　湖南長(zhǎng)沙雷鋒新城小學(xué)美術(shù)老師 曾穎：生成式AI并非替代學(xué)生來(lái)完成作品，而是作為“創(chuàng)意伙伴”去激發(fā)潛能。比如學(xué)生可以畫(huà)一棵樹(shù)，就可以生成出寫(xiě)實(shí)、抽象和卡通風(fēng)格的。這樣的話可以幫助學(xué)生理解不同風(fēng)格的藝術(shù)美感。同時(shí)，系統(tǒng)還會(huì)分析色彩搭配、構(gòu)圖平衡，幫助學(xué)生在技術(shù)層面上理解不同的藝術(shù)規(guī)律。

　　曾穎老師說(shuō)，生成式AI系統(tǒng)的引入，把美術(shù)課堂在“練畫(huà)功”的基礎(chǔ)上，又拓展出了“比創(chuàng)意”的新內(nèi)容。兩者不是取代關(guān)系，未來(lái)將會(huì)動(dòng)態(tài)共生。AI系統(tǒng)還可以記錄學(xué)生從構(gòu)思到成品的每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，任課老師通過(guò)后臺(tái)管理軟件能夠更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的創(chuàng)意邏輯與審美傾向，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。

“思維放大鏡”

提高學(xué)生創(chuàng)新能力

　　一些學(xué)校剛剛在教學(xué)中引入AI，而有些學(xué)校在人工智能教育方面已經(jīng)有多年的實(shí)踐。老師們把AI定位為思維放大鏡，引導(dǎo)孩子們?cè)贏I的幫助下實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意和探尋問(wèn)題的解決之道。學(xué)生熟練掌握AI應(yīng)用后，已經(jīng)產(chǎn)出了不少成果。

　　在深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校一直探索在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中融入人工智能教學(xué)，不少學(xué)生收獲了新的發(fā)現(xiàn)。五年級(jí)的王嘉人熱愛(ài)自然，喜歡觀鳥(niǎo)，尤其對(duì)國(guó)家一級(jí)保護(hù)野生動(dòng)物黑臉琵鷺情有獨(dú)鐘。因?yàn)閻?ài)鳥(niǎo)，她關(guān)注到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。在一次假期作業(yè)中，她用不同的AI工具創(chuàng)作了一本科幻環(huán)保繪本故事《超能小翼》，講述了師生們?cè)趯W(xué)校實(shí)驗(yàn)室孵化鳥(niǎo)蛋并撫養(yǎng)它長(zhǎng)大的故事。

　　深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校(集團(tuán))香蜜校區(qū)五年級(jí)學(xué)生 王嘉人：一開(kāi)始我就是先想了一個(gè)文稿，但是覺(jué)得我寫(xiě)得不太好，于是我就打開(kāi)了第一個(gè)人工智能，幫助我們修改文稿，但創(chuàng)意還是要我們自己給的，然后我是用“豆包”來(lái)幫我們畫(huà)圖，然后“可靈”可以幫助我們把這些圖片變“活”。AI的技術(shù)肯定是會(huì)一直飛速發(fā)展的，不妨盡早跟AI成為朋友，讓它成為我們的合作伙伴。

　　看到學(xué)生們用AI實(shí)現(xiàn)了自己的創(chuàng)意，學(xué)校對(duì)課堂作業(yè)的內(nèi)容和方向進(jìn)行了一些調(diào)整，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的AI素養(yǎng)和自主思考能力。

　　深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校(集團(tuán))黨委書(shū)記、校長(zhǎng) 魯江：我們著力培養(yǎng)孩子們提出問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，還有信息搜索的能力，讓他們掌握一些AI的工具來(lái)賦能自己的學(xué)習(xí)。

　　在北京師范大學(xué)天津生態(tài)城附屬學(xué)校，學(xué)校給同學(xué)們布置了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的假期作業(yè)，同學(xué)們需要結(jié)合物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科的知識(shí)，解決環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的一系列具體問(wèn)題。其中，從背景資料、相關(guān)文獻(xiàn)的搜集，到解決問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)，同學(xué)們都用上了AI。

　　北京師范大學(xué)天津生態(tài)城附屬學(xué)校教師 孫兵：應(yīng)用這些AI工具，就能夠幫助同學(xué)們更好地打破學(xué)科之間的壁壘。在這個(gè)過(guò)程中，幫助同學(xué)們有更好的發(fā)散性的思維。

　　銀川市興慶區(qū)第十五中學(xué)數(shù)學(xué)教師 趙夢(mèng)穎：從最早的題海戰(zhàn)術(shù)，從知識(shí)目標(biāo)導(dǎo)向變成現(xiàn)在的這種能力目標(biāo)導(dǎo)向和素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，比如我們寒假各科都布置了實(shí)踐作業(yè)，比如說(shuō)數(shù)學(xué)，七年級(jí)剛學(xué)完統(tǒng)計(jì)，我們并沒(méi)有要求孩子去做統(tǒng)計(jì)的題目，而是讓孩子們?nèi)ソy(tǒng)計(jì)家庭在春節(jié)期間的收支情況，并提出合理化的建議。各科其實(shí)都留了這樣的實(shí)踐作業(yè)，也是鼓勵(lì)孩子要走出家門(mén)，走進(jìn)社會(huì)。

課堂“活”起來(lái)

助力發(fā)展個(gè)性化教學(xué)

　　智能分析、個(gè)性化算法等AI技術(shù)可以讓課堂“活”起來(lái)，提供了一種全新的教學(xué)場(chǎng)景。學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還能在AI的輔助下提供觀察思考、解決問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力。AI在幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)方面，已經(jīng)得到了驗(yàn)證。此外，也在推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)。

　　不久前教育部也出臺(tái)意見(jiàn)明確，要加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育，構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系，實(shí)施常態(tài)化教學(xué)與評(píng)價(jià)。教育部要求：

　　小學(xué)低年級(jí)段側(cè)重感知和體驗(yàn)人工智能技術(shù)，

　　小學(xué)高年級(jí)段和初中階段側(cè)重理解和應(yīng)用人工智能技術(shù)，

　　高中階段側(cè)重項(xiàng)目創(chuàng)作和前沿應(yīng)用。

分層分類(lèi)教學(xué)

學(xué)校應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短

　　學(xué)校要教學(xué)生AI課程，需要有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？老師們對(duì)于AI在校園使用又有什么樣的建議？

　　新學(xué)期，北京市東城區(qū)板廠小學(xué)全體一線教師的開(kāi)學(xué)第一課是學(xué)習(xí)AI賦能的專(zhuān)題講座。記者注意到，不少一線教師對(duì)目前校園AI軟件的使用提出了需求和建議。

　　北京市東城區(qū)板廠小學(xué)數(shù)學(xué)教師 耿子文：比如說(shuō)教給我們一些像AI提問(wèn)互動(dòng)，甚至說(shuō)是馴化它的一種技巧，適合未成年人的教育環(huán)境下，來(lái)更好地應(yīng)用它。

　　北京市東城區(qū)板廠小學(xué)信息科技教師 段力宏：因?yàn)楝F(xiàn)在的大模型，它不僅僅是針對(duì)我們教育事業(yè)，我們也覺(jué)得在這方面要注意適當(dāng)保持和它的聯(lián)系，建議如果遇到問(wèn)題，孩子們之間還是要通過(guò)小組討論，先是從人和人進(jìn)行討論，討論完了之后再把這個(gè)問(wèn)題拋給AI，去問(wèn)一下它的結(jié)果。如果上來(lái)每個(gè)同學(xué)都是問(wèn)AI，而不進(jìn)行人與人的交流，以后就會(huì)造成交流隔離這一現(xiàn)象。

　　面對(duì)未成年人使用的場(chǎng)景，安全、健康是學(xué)校使用AI的“紅線”。如何讓AI做好幫手，又不能當(dāng)“槍手”。去年，北京市在全國(guó)率先發(fā)布了教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用指南，其中就明確，未成年人要在教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)下合理使用生成式人工智能。

　　北京教育科學(xué)研究院信息中心副主任 唐亮：面向未成年人青少年學(xué)生的這種人工智能大模型，要避免直接給出答案，要通過(guò)推導(dǎo)式、啟發(fā)式、探究式的方式，一步一步引導(dǎo)孩子們?nèi)フ莆毡澈笾R(shí)點(diǎn)，去進(jìn)行邏輯思路的推理，然后一步步接近最終答案。孩子們與AI互動(dòng)的過(guò)程，有助于我們分析“黑盒”里面的機(jī)制、機(jī)理，就是孩子到底哪些方面還存在不足，我們更精準(zhǔn)地幫助提升。

學(xué)校家長(zhǎng)平臺(tái)應(yīng)共同發(fā)力

　　當(dāng)人工智能技術(shù)不斷與教育教學(xué)深度融合，不少人擔(dān)心學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)。在使用AI是如何能揚(yáng)長(zhǎng)避短并讓它發(fā)揮最大的效力？我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)各領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?jiàn)。

　　上海交大人工智能治理與法律研究中心秘書(shū)長(zhǎng)、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)與信息法學(xué)研究會(huì)理事 何淵：AI是一個(gè)雙刃劍，一方面利用好AI的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，另外一個(gè)方面要去治理它的弊端。比如說(shuō)防沉迷系統(tǒng)，比如說(shuō)對(duì)于未成年人的隱私保護(hù)，這樣的一些制度和法律可能要在AI的領(lǐng)域重新再梳理一遍，出臺(tái)一些更細(xì)的規(guī)則。大模型的AI公司要實(shí)施一些比如說(shuō)專(zhuān)門(mén)的兒童版，要去做這樣一些制度的、軟件的創(chuàng)新。

　　專(zhuān)家指出，除了學(xué)校和社會(huì)，不斷探索孩子和AI正確相處方式的過(guò)程中，家長(zhǎng)也要參與其中。

　　上海市教育科學(xué)研究院副研究員 朱仲敏：在AI使用方面，家長(zhǎng)要和孩子共同制定一些規(guī)則，讓孩子也參與規(guī)則的制定，共同來(lái)認(rèn)識(shí)AI的作用，包括它的積極作用，包括它的消極影響。大家達(dá)成共識(shí)之后，我們來(lái)討論這個(gè)事情，可能就有一些共同的認(rèn)識(shí)、共同的一個(gè)思考的起點(diǎn)。

　　心理咨詢(xún)師 劉姓：我覺(jué)得家長(zhǎng)更應(yīng)該思考的一個(gè)角度是我們?cè)诩彝ギ?dāng)中，如何通過(guò)情感和孩子建立起來(lái)一種鏈接，就是爸爸媽媽是相信你的，不過(guò)度依賴(lài)AI。我覺(jué)得用這種方式跟孩子溝通，AI可能對(duì)孩子的幫助會(huì)更大。

　　家庭教育指導(dǎo)師 王榮：我們想去討論AI的問(wèn)題，其實(shí)本質(zhì)上是想討論我們?cè)趺锤⒆右黄饋?lái)面對(duì)時(shí)代進(jìn)步的問(wèn)題，所以AI用不用，雙方去協(xié)定，家長(zhǎng)去衡量自己的認(rèn)知水平，衡量和孩子之間關(guān)系的親密度，能達(dá)成一致，什么事都好說(shuō)，達(dá)不成一致啥都白費(fèi)。

　　(總臺(tái)央視記者 高磊 吳汶倩 馬力 閆乃之 王玥)