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　　山西朔州市第二中學高一學生李明，入學不足一月，竟在教室里向班主任老師郝旭東連捅四刀，因失血過多，郝旭東在被送往醫(yī)院的途中死亡——10月4日，這一發(fā)生在課堂之上的驚天血案，迫使人們再次關(guān)注校園暴力問題。(10月21日山西新聞網(wǎng))

　　慘案之后，痛定思痛，如何采取有效的措施防止此類事件再次發(fā)生，應(yīng)該是一種順理成章的事，但朔州二中董事長柳二文卻對這樣的問題表示反感，他反問道：“這是一個刑事案件，學校能有什么責任？”而朔州市教育局的一位副局長，在記者問及有沒有出臺什么措施加強學校管理時，脫口而出的竟是：“怎么管？該校是個民辦學校。”

　　這些年來，校園里針對教師的傷害事件發(fā)生了很多，學生對學生的暴力事件，也出現(xiàn)了不少，這一類事件不斷增長的勢頭始終得不到有效遏止，無疑是和學校當局以及教育行政管理機構(gòu)的這種態(tài)度是有關(guān)的——他們對發(fā)生在校園里的暴力事件視若無睹，既不認為自己有什么責任，也不想采取什么預(yù)防措施。

　　防止校園暴力，尤其是防止針對教師的暴力，從根本上說，當然要靠改革我們的教育體制，更新教育理念，比如要改變教育資源配置嚴重不合理的狀況，要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，中小學應(yīng)該把德育放在第一位，等等。這些都可謂是治本之策。不過，治本之策通常也是見效比較慢的辦法，而且這些舉措也不是一所學校，甚至一個地區(qū)的教育部門有能力實施的。但問題的關(guān)鍵在于，在治本之策生效之前，我們就只能像朔州二中和朔州市教育局那樣，眼睜睜地看著教師暴露在危險中嗎?

　　當然不能。學校和教育部門應(yīng)該采取一些能夠迅速見效的措施，即便不能徹底杜絕校園暴力，也應(yīng)該將其發(fā)生的頻率和危害降低到最低限度。這樣的措施，在我看來，就是“校園暴力的危機管理機制”，它應(yīng)該包括防范、預(yù)測、化解、度過、擺脫等幾個階段。每個學校，無論是民辦還是公辦，都應(yīng)該建立這樣的機制。

　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在這套危機管理機制中，防范、預(yù)測、化解這幾個階段是最為重要的。就防范而言，每個學校都應(yīng)該為所有的學生建立起安全檔案，包括他是否有前科，是否表現(xiàn)出過暴力傾向，家庭狀況如何等，以打破在這方面的信息混沌狀態(tài)，做到心中有數(shù)；就預(yù)測而言，就是要能夠掌握學生的思想動向，對其行動有一個大致準確的判斷，不至于事到臨頭還茫然不知所措；至于化解，則是學校和老師應(yīng)該以滿腔的熱情幫助問題學生，尤其是班主任老師，更應(yīng)該成為學生無話不談的知心朋友。

　　我認為，這套機制要能夠發(fā)揮作用，學生和家長的積極參與，也是必不可少的。實際上，任何暴力事件在發(fā)生前，都不可能沒有任何蛛絲馬跡，以朔州二中的這次血案為例，“從入學起，李明就說過用刀砍老師的話，而且在10月4日晚上上自習前和同班要好的同學說，當天哪個老師來了他就捅哪個”，如此性命攸關(guān)的信息，由于大家沒有任何安全防范意識，結(jié)果“大家都以為他是在開玩笑，也沒有向老師反映”，防止血案的最后一個機會被白白浪費了，兩個年輕的生命和兩個家庭，都被毀掉了。

　　建立校園暴力的危機管理機制不能再拖了，拖延意味著對教師和學生的生命不負責任。(郭松民)