最近，有關素質教育的話題再次引起社會關注。在眾多的聲音中，中國人民大學勞動人事學院副院長、中國社會保障研究中心主任鄭功成教授的觀點頗為獨到。“‘應試教育’積重難返的根本原因，就是不當的人才觀在作祟。不改變對學歷的盲目崇拜，素質教育的目標就不可能實現(xiàn)�！�
【片面的人才觀導致素質教育推進難
人才應該多元化、多樣化、多層次化】
記者：您認為，素質教育推進難的原因在哪里？
鄭功成：素質教育推進難，根本原因在于以學歷(學位)為本位的人才觀與用人觀在作祟。片面的人才觀，直接影響了我國的教育觀、教育理念以及教育體系，并演繹成了片面追求高學歷和對應試教育的崇尚，限制了人的各種潛能的發(fā)揮，同時還造成了人力資本投資(包括國家投資及家庭和個人投資)與人力資源的巨大浪費。
總的來說，我國的勞動力就業(yè)市場是欠成熟的，以學歷(學位)而不是以能力為本位的人才觀、用人觀扭曲了勞動力就業(yè)市場。新時期，經濟增長方式的轉變關系到我們國家的發(fā)展前途，而這又要以千萬計甚至億萬計的素質高、能力強的勞動者為基礎。培養(yǎng)這些高素質、高技能的勞動者是應試教育模式下無法實現(xiàn)的目標。在任何國家、任何時代，人才都應當是多元化的、多樣化的和多層次化的。與之相適應，教育體系也應當是多元化的、多樣化的和多層次化的。
記者：您怎樣看待學歷(學位)與能力之間的關系？
鄭功成：學歷(學位)與能力之間是存在著關聯(lián)性的。高學歷者作為一個特定群體，其能力在總體上要高于低學歷群體，但這不能絕對化，尤其是表現(xiàn)在具體的人才個體身上時，二者之間不能畫等號。其實，除了學歷(學位)，決定個人能力的因素還有很多，如個人的稟賦、自學或者實踐經驗的積累，都是提高能力的十分重要的因素。國際上流行終身學習型社會的提法，也意味著學習是終身的，而不只是人生的某一階段。我們應反對將學歷(學位)與能力關系絕對化，摒棄依學歷(學位)劃等級、以學歷論英雄的人才觀與用人觀，因為這種人才觀是違背人才多樣性、多元性與多層次化規(guī)律的錯誤取向。
【提升人的綜合素質與創(chuàng)新能力
用能力本位取代學歷本位】
記者：為什么會形成崇拜學歷的社會心理呢？
鄭功成：出現(xiàn)這種扭曲的人才觀、用人觀和教育觀是有其深刻的歷史背景和原因的。上世紀80年代，國家基于對知識的渴求，在用人實踐中高度強調知識化，突出學歷要求，甚至在許多地方將知識化等同于學歷化，各種機會均向有學歷、高學歷者傾斜和開放。應該說，這種做法從根本上扭轉了“文化大革命”中對知識分子與正規(guī)教育、學歷教育輕視的傾向，對于發(fā)展我國的高等教育、提高國民受教育水平起到了非常積極的推進作用。在當時的歷史條件下，這是非常必要的。然而，這種對學歷(學位)的過分強調持續(xù)至今，逐漸演變?yōu)槠娴膶W歷本位觀，走向了極端。
一個時代應當有一個時代的人才觀、用人觀以及與之相適應的教育觀和教育體系。對人才的需要與評價要服從社會、經濟發(fā)展的需要，人才觀、用人觀有必要根據時代變化和社會發(fā)展的需要加以調整。
記者：您認為大學教育的培養(yǎng)目標是什么？
鄭功成：是提升人的綜合素質與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)承擔社會責任的精神。但現(xiàn)在由于整個社會都在片面追求學歷(學位)，單純的學歷(學位)教育似乎成了一些大學的目標。提高學歷(學位)而非提高能力的取向，實質上損害了對學生能力尤其是創(chuàng)新能力和社會責任感的培養(yǎng)與提高。在以學歷(學位)為本位的人才觀、用人觀與教育觀的指導下，頒發(fā)文憑與獲得文憑成了教育者與受教育者的最終目標，這實際上損害了學生的利益。許多人因為學歷高而獲得了別人再努力工作也難以獲得的發(fā)展機會，這種很可笑的事情似乎變成了一道正常的風景。片面的人才觀和用人觀，造就了對學歷(學位)的崇拜，這與應試教育又是相輔相成的。
【真正做到“不拘一格降人才”
新時代呼喚正確的人才觀】
記者：在您看來，正確的人才觀和人才評價體系是怎樣的？
鄭功成：良性的人才格局應該是多元化、多樣化和多層次化的，與之相適應的應當是尊重人才成長規(guī)律的用人觀和有教無類的教育觀。目前我國的人才評價體系顯然是一種一元化、單一化、單層次化的體系，這種狀況不可能造就億萬高素質的勞動者，也不利于我國經濟增長方式的平穩(wěn)轉變和整個社會的發(fā)展進步。我們應當根據科學發(fā)展觀重塑科學的人才評價體系，真正做到“不拘一格降人才”，造就“八仙過海、各顯神通”的興盛局面。
記者：目前我國正在大力倡導素質教育，推行職業(yè)教育，您對此有何建議？
鄭功成：當務之急是要確立新的人才評價體系，糾正片面的人才觀與用人實踐中的學歷(學位)崇拜，對教育體系和用人標準進行強勢引導，同時加大對素質教育和職業(yè)教育的財政投入。不過，在發(fā)展職業(yè)教育時也要防止一哄而上，不能說誰都可以辦職業(yè)學校，一定要有門檻，職業(yè)學校的著眼點一定要落在能夠提高勞動者的綜合素質和能力上。在這個方面，教育部門和勞動部門的責任很大，教育部門應當對職業(yè)學校進行相應的資格審查，設立門檻，并確定相應的教學規(guī)范；勞動部門則要把好出口，即各種職業(yè)技能資格考核關，并通過勞動力市場來檢驗職業(yè)教育的成果。
【來源：人民日報；作者：楊暄/傅晟】
